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学校变革从哪里开始

 
发布时间:2014-9-12

   20世纪80年代以来,学校变革成为人们关注的重要话题。学校变革的实质在于使学校教育体系形成一种适应社会不断变化的新机制。从总体趋向看,学校变革反映出了由外部转向内部,由宏观转向微观,由表层转向深入的新景象。在这一系列的转变过程中,人们对学校变革形成了诸多新观点,这些观点也就成为校长引领学校发展的新的思想基础。

  学校变革必须从内部开始,这是一个被人们越来越予以关注和强调的新思维。许多时候,我们总是将学校发展的希望寄托在学校外部的各种环境与条件的改善上。其实,学校变革的真正秘密隐藏在学校教育的生活和经验中,学校成员的日常教学实践也不断赋予学校变革以真实的意义。从根本上讲,再多的外部环境和条件的改善,虽然可以给学校的变革提供机遇,但不能给学校问题的解决带来动力和具体办法,如果将学校发展过分寄希望于体制、评价、管理等诸方面的改变,反而会使校长和教师产生依赖性。因此,真正的学校变革要基于每个学校自我的行动和努力。

  在学校变革中,校长要视学校的每个人都为变革的动力。我们经常说“一个好校长就是一所好学校”,或者说“有什么样的校长就有什么样的学校”。这种说法表面上是正确的,或从某个层面看是合理的,但它过分夸大了校长个人对学校组织的影响,而且一旦真正形成校长对学校组织的绝对影响,对学校的可持续发展常常会产生消极的作用。因此,学校变革中的动力,不仅仅来自校长,更来自教师、学生和家长的热情参与和努力。当学校变革来自多方力量的推动时,学校也才会体现其发展的核心价值。

  学校变革还要重视培育学校成员的领导能力。当我们想到“领导者”时,总会习惯地将其描绘成具有“正式权力”的角色,而不具有“正式权力”角色的教师和学生,却不被看成是领导者。其实,领导能力更重视人们参与的过程、活动与关系,而不是某个人特定的角色。当“领导”被定义为超越个人、角色和行为的概念时,学校组织里的任何一个人都能参与领导的行动,学校变革正是取决于每个成员不断获得的领导能力。校长作为影响学校变革进程与效果的最主要的力量,除了自己扮演好领导的角色,也要赋予教师以领导能力。“如果教师在学校变革过程中被赋予从事有意义的领导角色的机会,领导力也来自教师。”也就是说,学校变革中校长领导功能的实现,是使学校全体员工尤其是教师获得领导力。我们常常面临的现实情况是,许多学校都有具有奉献精神的领导者,但教师仅仅是凭借校长自上而下的指令去行动,学校变革也就处于校长的一厢情愿之中。

  学校变革更应注意保持学校文化的可持续性。一提起变革,我们自然就想到“新”,人们也常常将“新”(新颖、新奇、新样式等)作为判定“变革”的标志。实际上真正意义上的学校变革,要求校长必须保持理性的思想和活跃的变革意识,清晰地理解学校目标与学校文化,寻求变革的突破口和有效途径。在现实中,我们看到的“三把火”校长和“三拍”校长,就是有变革之情而无变革之理的校长。这样的校长,会使学校因所谓“变革”而不能保持其文化的可持续性发展,学校的命运也因校长的更替而不断处于变换之中。

  无论什么时候,学校变革都要将学习作为最坚实的基础。任何学校变革取得成功的关键是有一种新的思维方式,而这种思维方式就是用新知识、新经验和新方法去指导学校工作,这种新知识、新经验和新方法来自于校长、教师的学习意识、学习倾向和学习能力。任何变革离开学习是不会成功的,“在学习中变革,在变革中学习”,是学校变革的真谛。(西北师范大学教师培训学院院长 李瑾瑜教授)





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